Capítulo 1: Tecnoconocimiento: Conocimiento y tecnología
En permanente cambio, la globalización y la multiculturalidad se están situando en nuestras vidas como características de nuestra época y nos conducen a una nueva cultura, en la que se nos implica ante grandes retos.
Como educadores que deseamos la mejora de nuestro entorno debemos considerar tres premisas:
- Tener clara la meta final que es el mayor progreso de nuestros estudiantes.
- Situarnos en sintonía con el contexto, la comunidad educativa y la sociedad.
- Las TIC como aliadas para alcanzar la calidad.
La formación de los educadores debe ser el eje de todo plan de progreso social.
Capítulo 2: El educador ante el dilema de los medios y recursos tecnológicos.
En la educación social, la formación en los nuevos medios y recursos se convierte en un requisito necesario Son muchos los retos que aguardan a esta apasionante profesión:
- La formación y reflexión sobre las TIC en su uso educativo, en la adaptación a los distintos ámbitos profesionales, el impacto que producen.
- La investigación sobre los riesgos, posibles peligros, desigualdades.
- Creación de contenidos con los nuevos formatos digitales.
Son muchos los enigmas que se nos plantean en la relación entre la educación social y las TIC, la investigación, la innovación, la práctica y su evaluación irán despejando.
Capítulo 3: Competencias del educador ante el reto de la sociedad del conocimiento
El profesional de la Educación Social debe aprender a trabajar y a vivir en una sociedad en la que la información es cambiante, la comunicación se establece por múltiples canales y de forma sincrónica, las herramientas para realizar su trabajo son diferentes a las utilizadas en la sociedad del siglo XX. Las personas con las que trabaja necesitan entrenar una serie de habilidades relacionadas con la información, la comunicación y la tecnología que los permitirá no sentirse excluidos.
Este profesional, necesita aprender a diagnosticar cuáles son sus necesidades formativas TIC que están interfiriendo en el desarrollo óptimo de sus competencias básicas y específicas; y al mismo tiempo necesita conocer y aplicar las competencias TIC en cada una de los contextos de trabajo donde realiza sus tareas.
Capítulo 4: Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Los estilos de aprendizaje
Los Estilos de Aprendizaje han venido a confirmar la diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de aprender.
Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña según sus Estilos de Aprendizaje preferidos.
Los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables, cada uno de nosotros tiene una configuración propia de preferencias, pero esta configuración va evolucionando a lo largo de la vida. Por lo tanto el educador pude ayudar a mejorar esas preferencias, utilizando diversos recursos, intentando que el estudiante desarrolle todos sus posibles Estilos de Aprendizaje, facilitándole su propio autodiagnóstico y favoreciendo y fomentando aquéllos en los que tengan preferencia más baja.
Capítulo 5: Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Competencias socioemocionales
El educador debe ser consciente de la importancia de la Inteligencia Emocional en los ámbitos de su responsabilidad.
Es fundamental que toda persona que se dedique a enseñar, o a ayudar, tenga habilidades para relacionarse con los estudiantes en diversas circunstancias. Rasgos como la flexibilidad, tolerancia, sentido del humor, capacidad para relajarse, ser innovador y poder improvisar son primordiales en un educador.
Los estudiantes que tienen educadores inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo al centro, aprenden sin pasar miedo alguno y van edificando una sana autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del educador trasciende a ellos.
Por el contrario, los estudiantes que fracasan en sus estudios carecen de uno o más elementos Inteligencia Emocional. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes con competencia emocional tienen un mejor rendimiento y además necesitan menos intervenciones disciplinarias por parte de los educadores.
Capítulo 6: Caminando hacia el futuro. El ciberespacio y el educador social
La educación se ha visto afectada por las nuevas tecnologías, que son reconocidas ya como un instrumento casi imprescindible en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del marco escolar. Todavía no es posible determinar con exactitud el cambio que esto provocará en los próximos años pero, a buen seguro, la educación sufrirá una profunda metamorfosis que influirá no sólo a las formas, sino también en el rol de los docentes y en la organización de las propias instituciones académicas.
En la era de la información se debe educar en la competencia para su localización, selección y análisis; puesto que la información, devenida en conocimiento, es claramente su materia prima y la garantía de futuro para los individuos y las sociedades del siglo XXI.
La Educación Social cuenta en la www con un estupendo portal temático, lo que no quita para que los futuros educadores sociales aúnen sus esfuerzos en la creación de un sitio web donde remitir, analizados, recursos electrónicos o páginas webs de calidad existentes en la Red.
Capítulo 7: Las Webquest
La Webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red, y que generalmente es presentada a los estudiantes como un Sitio Web en el que se contienen las diferentes partes de que se compone. Se trata de una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de la web. Las Webquest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información más que en su búsqueda. Es decir, no se hace hincapié en la “búsqueda de la información”, sino que se usan para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
En términos generales, se puede decir que mediante el uso de las Webquest podemos esperar conseguir:
* Desarrollar la Alfabetización Informacional de los alumnos.
* Promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.
* Estimular un espíritu crítico frente a la adquisición de Información.
* Implicar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, aumentando así su motivación y predisposición hacia él.
* Mejorar las destrezas relacionadas con el uso de ordenadores.
Capítulo 8: La utilización de los Edublogs en los centros escolares: un recurso para prevenir y solucionar conflictos
Un “blog” es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece el primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
La creación del blogs es muy sencilla y existen diversos sitios web que ofrecen la posibilidad de hacerlo gratuitamente en muy pocos pasos y sin apenas esfuerzo.
Los “Edublogs” son los blogs aplicados a la Educación, pudendo tratarse de blogs de centro, de aula, de orientación, de seminarios y cursos de formación TIC, de profesores, de revista escolar, de mediación social, de algún evento escolar, incluso los de educadores sociales, etc.
Aunque no están exentos de problemas y dificultades, los beneficios educativos que aportan, convierten la utilización de los Edublogs en una herramienta de inestimable ayuda e interés para conseguir distintos y variados objetivos en los centros escolares.
Capítulo 9: Herramientas colaborativas
Las herramientas de la web 2.0 están despertando un gran interés en la Educación, integrando gran cantidad de novedosas aplicaciones y servicios que nos conducen a una nueva manera de comunicar, formar y aprender a través de la Red. El principar valor que ofrecen estas herramientas es la simplificación de la lectura y escritura en línea. Esto se traduce en dos acciones sustantivas en el proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos entre iguales.
La web 2.0 de uso educativo se basa en cuatro conceptos fundamentales:
* Aprender haciendo
* Aprender interactuando
* Aprender buscando
* Aprender compartiendo
Se han separado en este capítulo dos grandes bloques:
- Wikis
- Herramientas colaborativas de Google. Basadas en un nuevo término: cloud computing (computación en nube), obtención de diferentes servicios almacenados en servidores a los que tienen acceso los usuarios únicamente a través de Internet.
Capítulo 10: La pizarra digital recurso educativo del presente.
Se define la Pizarra digital como “Una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador”. Es pizarra porque permite anotar y dibujar sobre ella y digital porque acepta formatos informáticos digitales y multimedia, incluida la conexión a Internet. Combina la utilización de un recurso informático (el ordenador), multimedia (el proyector de imagen y sonido) e interactivo (la pantalla).
Las Pizarras digitales de uno de los pocos recursos tecnológicos ideados, diseñados y ofertados específicamente para los educadores. Está diseñada desde su inicio para ayudar a docentes y discentes en las tareas de aula. En los últimos años han pasado a ocupar un puesto importante en los procesos y planes de actualización del profesorado e integración de las TIC en el diseño curricular.
Hay muchas razones para utilizar la Pizarra digital, los resultados presentados por los profesores, usuarios de pizarras digitales, avalan su incorporación a las aulas y certifican que mejoran el uso de las TIC en el curriculum y la motivación e interactividad de los estudiantes.
Capítulo 11: El Portfolio electrónico como estrategia de apropiación de competencias
El Portfolio electrónico, Portfolio digital, ePortfolio o Webfolio se puede definir como una colección de evidencias electrónicas creadas y gestionas por un usuario a través de la web, como un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje.
El ePorfolio permite al docente una herramienta virtual para valorar las competencias que va consiguiendo el estudiante en el proceso de aprendizaje y a la vez que sirve al estudiante para recopilar y reflexionar sobre los logros que va consiguiendo en su aprendizaje.
Sirve también para desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado, promover la capacidad de resolución de problemas, estructurar las tareas de aprendizaje, proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.
Como estrategia docente permite planificar tareas y actividades para trabajar con los contenidos a lo largo del curso, ofreciendo oportunidades para realizar una evaluación continua. Proporciona al estudiante la oportunidad de demostrar su capacidad a lo largo del tiempo y en variedad de contextos y así no se reduce la evaluación a un solo examen.
Por último el Portfolio digital permite a docentes y estudiantes crear y gestionar un espacio virtual con las realizaciones personales, académicas y profesionales incorporando una valoración y justificación de la importancia de las mismas.
Capítulo 12: Redes Sociales
Las redes sociales no son un invento tecnológico, sino el intento de atender las necesidades que algunos grupos sociales demandaban adaptándose socialmente a las nuevas tecnologías.
Pueden considerarse una moda pasajera pero se trata de una herramienta tecnológica revolucionaria que puede impulsar iniciativas y movimientos socioculturales, aplicar estrategias y técnicas de animación sociocultural y reforzar actitudes y valores sociales que promuevan el desarrollo en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Las redes nos invitan a participar, a colaborar, a gestionar nuestra información y nuestras aportaciones con responsabilidad. Nos obligan a exponer nuestro trabajo frente al gran grupo y esa responsabilidad nos enriquece a todos. Las marcas, los medios de comunicación y los anunciantes ya han descubierto la potencialidad de las redes sociales y su presencia en los mismos se hace cada día más importante, pues los datos favorables de sus experiencias empresariales parecen claros. Son puntos delicados que deben valorarse como una oportunidad de enseñar a las nuevas generaciones a valorar la información que obtenemos de Internet.
Capítulo 13: Nuevos recursos móviles
Podemos considerar móviles a dispositivos electrónicos como un reproductor de MP3, una PDA, un smarthphone, un iPod, un Netbook, un Tablet PC o un teléfono móvil. Aunque por sus posibilidades multimedia, de comunicación y ofimáticas y por su alta tasa de penetración e impacto social, incidimos en el teléfono móvil como el dispositivo más representativo y sintético, además de los demás recursos, móviles. Explorando cada una de sus principales funcionalidades, analizamos su potencialidad tratando de ejemplificar, en todo momento, sus posibles aplicaciones en el campo educativo y social.
La principal característica de esta forma de aprendizaje es la ubicuidad, es decir, que estos dispositivos permiten aprender en cualquier momento y lugar. Además facilitan el aprendizaje colaborativo, la comunicación educativa de forma sincrónica o asincrónica, favorecen el aprendizaje centrado en el alumno y el enriquecimiento de las experiencias educativas mediante elementos multimedia, entre otras ventajas.
El educador social debe ser consciente de la importancia y potencialidad de estas tecnologías en el ejercicio de sus competencias profesionales como futuro experto en la intervención y gestión socioeducativa y cultural de los diversos colectivos.
Debe ser consciente también de la apertura de nuevos contextos sociales gracias a las tecnologías de la información y el conocimiento en general y la telefonía móvil, en particular. Esta nueva apertura reporta numerosos beneficios pero también algunos perjuicios derivados de un uso social inadecuado de estos dispositivos, desembocando en fenómenos comos el sexting, ciberbullying o la adicción.
En todo caso, la explotación socioeducativa de los recursos móviles dependerá de la creatividad y capacidad de innovación del educador social en la posible búsqueda de soluciones para cubrir posibles necesidades específicas con el apoyo de estos dispositivos.
Capítulo 14: El educador social se orienta en la tecnoselva contemporánea. Evaluación y selección de recursos para la intervención socioeducativa.
La selección, análisis y utilización de recursos existentes en la sociedad del Conocimiento que están al alcance de los profesionales de la educación se convierten en herramientas facilitadoras de los procesos formativos y de intervención socioeducativa.
La tecnoselva contemporánea da al educador la posibilidad de seleccionar recursos para la intervención socio-educativa en un contexto tanto formal como no formal e informal.
Los recursos didácticos favorecen los procesos formativos, la selección de los mismos ha de ser una de las competencias claves para el desarrollo de la acción didáctica en contextos socio-educativos. El profesional de la educación ha de ser capaz de analizar los diferentes medios y recursos existentes para poder gestionar y planificar su intervención en contextos diversos de aprendizaje. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación clásicas y virtuales serán claves para la dinamización del aprendizaje y la indagación e innovación didáctica por medio de las mismas.
Por tanto la intervención en este contexto contemporáneo requiere de la selección, evaluación y desarrollo de los medios y/o recursos al alcance adecuados para llevar a cabo la acción didáctica en los procesos educativos.
